教育的出发点不是上级发布的文件，也不是课程和教学的目标，而是在于“学生的当下”。

关注每一个学生的生存现实，是教师获取成功的条件之一。如果想成为一个了不起的教师，就要细致入微地研究你的学生。但是，很多教师没有做到这一点，甚至漠视学生的存在，如一个任教两个班的教师连学生的名字都叫不全，更谈不上了解学生的绰号、家庭背景、性格、人际关系、学习能力和水平，教师只是一厢情愿地推出自己关于知识的那些话语，以为学生很感兴趣，却没有感觉到下课铃早已响起；只是开发学生对未来某种荣耀的渴求，而没有关注每个学生改变现状的决心；只是希望学生的未来应当怎样，而不关注学生自己想要拥有怎样的未来……

讲授知识、探究知识以及对话、讨论、练习、活动等，一系列课堂教学行为的设计，都从网络上复制到很多完美的方案，这些方案不管多么精致，都是从1到n的过程。只有通过激活学生的学习，使“关注学生的原有知识、兴趣和学习热情、学习有无发生”贯穿于课堂教学整个过程，课堂教学设计方案才能得到有效地实施，才能实现从0到1的过程。

“基于信任基础上的高期望值”是成就学生美好人生的法宝，教师要点燃学生学习和进步的热情并肯定学生的成功，促使学生从他的起点不断向前进取。

教师关于学生的洞察力和远见力，难以像学科知识和教学知识那样进行系统地培训，主要要靠教师的自我修炼。教师如果用浅薄的眼光看待这种修炼，那一定走不远甚至在原地打转，最终自然会走入令职业生活十分乏味的倦怠状态。

当教师看到一个个模糊的学生，变得清晰生动；当教师从学生细微的变化，调整那些针对学生的教育策略和方式方法，教师的格局，也从一个简单的教学操作者，变成一个富有远见的人生导师。教师给予学生的，也不再是“例行公事”的课堂教学，而是激活一个个鲜活的生命体，能够帮助每个个体转型的全部创造力。